Contribuições para a qualificação de professores de Física em formação iniciaimpactos sobre o uso de estratégias metacognitivas na resolução de problema

  1. Rosa, Cleci Teresinha Werner da 2
  2. Meneses V., Jesús Ángel 1
  1. 1 Universidad de Burgos
    info

    Universidad de Burgos

    Burgos, España

    ROR https://ror.org/049da5t36

  2. 2 Universidade de Passo Fundo (UPF), Brasil
Revue:
Revista Iberoamericana de Educación

ISSN: 1681-5653,  1022-6508

Année de publication: 2018

Titre de la publication: Calidad de la formación docente: propuestas evaluativas innovadoras

Volumen: 77

Número: 1

Pages: 75-96

Type: Article

DOI: 10.35362/RIE7713076 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccès ouvert editor

D'autres publications dans: Revista Iberoamericana de Educación

Objectifs de Développement Durable

Résumé

El presente texto se basa en la importancia de que, los profesores para innovar y ofrecer procesos de aprendizaje más significativos para sus alumnos, necesitan experimentarlo durante su formación. De esta manera, el presente estudio describe y analiza el modo como un grupo de futuros profesores de Física perciben el uso de la metacognición como estrategia de aprendizaje y de enseñanza. El estudio se ha llevado a cabo en la forma de un curso de extensión universitaria con el objetivo de abordar la temática metacognición y la manera de utilizarla para hacer frente a los problemas en Física. Para ello, se han seleccionado diez estudiantes que, durante 20 horas en horario extraescolar, han estudiado el tema, desarrollado actividades dirigidas al aprendizaje, y discutieron formas de operación como una estrategia didáctica. Los resultados indican que: el contenido abordado fue potencialmente significativo; que los alumnos se mostraron motivados a aprender; que consideraron relevante su uso, tanto en el proceso de aprendizaje de las disciplinas en la licenciatura, como en su actuación futura docente; y, finalmente, que valoran ideas innovadoras como una manera de buscar alternativas para calificar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación básica

Références bibliographiques

  • Citas Bardin, L.(2004). Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70.
  • Bogdan, R. C.e Biklen, S. K. (1994). Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora.
  • Brown, A. L. (1978). Knowing when, where, and how to remember: a problem of metacognition. In R. Glaser (Org.), Advances in instructional psychology (pp. 77-165). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Coleoni, E e Buteler, L. (2009). Students thinking during physics problem solving: identifying the resources with which they learn. Journal of Science Education, 10(1), 10-14.
  • Chi, M. T., Glaser, R. e Rees, E. (1982). Expertise in problem solving. In R. J. Sternberg (Org.). Advances in the psychology of human intelligence. v. 1 (pp. 7-75). Hilsdale, N.J.: Erlbaum.
  • Decreto nº 7.219, de 24 de junho de 2010. Dispõe sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid e dá outras providências. Diário Oficial da União, n. 120, seção 1, 4-5.
  • Duarte, R. (2004). Entrevistas em pesquisas qualitativas. Educar em Revista, 24, 213-225.
  • Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In L. B. Resnick (Ed.). The nature of intelligence (pp. 231-236). Hillsdale, NJ: LEA.
  • Efklides, A. (2006). Metacognition and affect: What can metacognitive experiences tell us about the learning process? Educational Research Review, 1(1), 3-14.
  • Flavell, J. H. e Wellman, H. M. (1977). Metamemory. In R. V. Kail e J. W. Hagen (Eds.), Perspectives on the development of memory and cognition (pp. 3-33). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Gatti, B. (2014). A formação inicial de professores para a educação básica: as licenciaturas. Revista USP, São Paulo, 100, 33-46.
  • Georghiades, P. (2004). From the general to the situated: Three decades of metacognition. Research report. International Journal of Science Education, 26(3), 365–383.
  • Ghiggi, C. (2017). Estratégias metacognitivas na resolução de problemas em Física. (Dissertação de Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática). Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo, RS.
  • Hinojosa, J.y Sanmarti, N. (2016). Promoviendo la autorregulación en la resolución de problemas de Física. Ciência & Educação, 22(1), 7-22.
  • Kistner, S., Rakoczy, K., Otto, B., Dignath-van Ewijk, C., Buttner, G. e Klieme, E. (2010). Promotion of self-regulated learning in classrooms: investigating frequency, quality, and consequences for student performance. Metacognition and Learning, 5(2), 157-171.
  • Lüdke, M. e André, M. E. D. A. (1986). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU.
  • Malone, K. L. (2008). Correlations among knowledge structures, force concept inventory, and problem-solving behaviors. Physical Review Special Topics - Physics Education Research, 4(2), 020107-1 - 15.
  • Mello, G. N. (2000). Formação inicial de professores para a educação básica: uma (re)visão radical. São Paulo em Perspectiva, 14(1), 98-110.
  • Moser, S., Zumbach, J. eDeibl, I. (2017). The effect of metacognitive training and prompting on learning success in simulation‐based physics learning. Science Education, 101(6), 944-967.
  • Monereo, C. (2001). La enseñanza estratégica: enseñar para la autonomía. In C. Monereo (Org.). Ser estratégico y autónomo aprendiendo (pp. 11-27). Barcelona: Graó.
  • Reif, F. e Larkin, Jill H. (1991). Cognition in scientific and everyday domains: comparison and learning implications. Journal of Research in Science Teaching, 28(9), 733-760.
  • Rosa, C. T. W. (2001). Laboratório didático de Física da Universidade de Passo Fundo: concepções teórico-metodológicas. (Dissertação de Mestrado em Educação). Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo, RS.
  • Rosa, C. T. W. (2011). A metacognição e as atividades experimentais no ensino de Física. (Tese de Doutorado em Educação Científica e Tecnológica). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC.
  • Rosa, C. T. W. e Ghiggi, C. (2017). Monitoramento e controle metacognitivo na resolução de problemas em Física: análise de um estudo comparativo. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 10(2), 105-125.
  • Ryan, Q. X., Frodermann, E., Heller, K., Hsu, L. e Mason, A. (2016). Computer problem-solving coaches for introductory physics: Design and usability studies. Physical Review Physics Education Research, 12(1), 0101051-17.
  • Taasoobshirazi, G. e Farley, J. A. (2013). Multivariate Model of Physics Problem Solving. Learning and Individual Differences, 24, 53-62.
  • Thomas, G. P. (2013). Changing the metacognitive orientation of a classroom environment to stimulate metacognitive reflection regarding the nature of physics learning. International Journal of Science Education, 35(7), 1183-1207.
  • Ueno, M. H. (2004). A “tensão essencial” na formação de professores de Física: entre o pensamento convergente e o pensamento divergente. (Dissertação de Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática). Universidade Estadual de Londrina, Londrina, PR.
  • Zajchowski, R. e Martin, J. (1993). Differences in the problem solving of stronger and weaker novices in physics: Knowledge strategies, or knowledge structure. Journal of Research in Science Teaching, 30, 459–470.
  • Zepeda, C. D., Richey, J. E., Ronevich, P. e Nokes-Malach, T. J. (2015). Direct instruction of metacognition benefits adolescent science learning, transfer, and motivation: An in vivo study. Journal of Educational Psychology, 107(4), 954-970.
  • Zohar, A. e Barzilai, S. (2013). A review of research on metacognition in science education: current and future directions. Studies in Science Education, 49(2), 121–169.
La source de données: Dialnet