La procrastinación en la formación inicial del profesoradoel rol de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico

  1. Luis J. Martín-Antón 1
  2. Karina Pamela Aramayo-Ruiz 2
  3. José Luis Rodríguez-Sáez 1
  4. M.ª Consuelo Saiz-Manzanares 3
  1. 1 Universidad de Valladolid, Spain
  2. 2 Universidad privada de Santa Cruz, Bolivia
  3. 3 Universidad de Burgos, Spain
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Revista:
Educación XX1: Revista de la Facultad de Educación

ISSN: 1139-613X,  2174-5374

Año de publicación: 2022

Volumen: 25

Número: 2

Páginas: 65-88

Tipo: Artículo

DOI: 10.5944/EDUCXX1.31553 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

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Resumen

Un alto porcentaje de alumnado universitario posterga sus actividades académicas, siendo causa de dificultades académicas y personales. El objetivo de este trabajo fue identificar y caracterizar la procrastinación académica, y su relación con el uso de estrategias de aprendizaje metacognitivas, estrategias socioafectivas, y con el rendimiento académico en estudiantes universitarios. La muestra estuvo formada por 794 estudiantes de grados y másteres de títulos de educación, que completaron la Escala de Procrastinación Académica (EPA), la Escala de Evaluación de Procrastinación para Estudiantes (PASS), y las escalas Estrategias Metacognitivas y Estrategias Socioafectivas de las escalas ACRA. Mediante análisis descriptivos, correlacionales, contraste de muestras, y de regresión lineal jerárquica, se constata que hay un alto porcentaje de estudiantes que procrastinan habitualmente, y que consideran que esta conducta les es perjudicial. Se produce una relación negativa entre la procrastinación académica con el rendimiento académico, y el uso de estrategias metacognitivas y socioafectivas. Las mujeres presentan menor grado de procrastinación académica que los varones, aunque consideran que es una conducta más perjudicial para sus actividades académicas. También difieren en una mayor atribución a la falta de empatía y baja autoconfianza por las mujeres, frente a la búsqueda de excitación por parte de los varones. No se encuentran diferencias entre cursos, edad o si realizan o no alguna actividad laboral. Las variables más predictoras de la conducta procrastinadora son el bajo uso de estrategias metacognitivas y la falta de energía y autocontrol. Se discuten las implicaciones de los resultados en actuaciones específicas para reducir la procrastinación en estudiantes universitarios.

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Fuente de los datos: Dialnet