Nuevos retos para la orientación en educación inclusiva y derechos de la infanciaevaluación de la capacidad para participar

  1. Casado Muñoz, Raquel 1
  2. Zabaleta González, Rebeca 1
  3. Segura Zariquiegui, Ainhoa 1
  4. Lezcano Barbero, Fernando 1
  1. 1 Universidad de Burgos
    info

    Universidad de Burgos

    Burgos, España

    ROR https://ror.org/049da5t36

Revista:
Revista de investigación educativa, RIE

ISSN: 0212-4068,  1989-9106

Año de publicación: 2023

Volumen: 41

Número: 2

Páginas: 337-355

Tipo: Artículo

DOI: 10.6018/RIE.517441 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDIGITUM editor

Otras publicaciones en: Revista de investigación educativa, RIE

Resumen

Los niños, niñas y jóvenes tienen derecho a participar y que su opinión sea tenida en cuenta según su capacidad y madurez, como recoge la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN). El objetivo de este trabajo es indagar sobre si ese derecho se conoce en la comunidad educativa de Castilla y León y qué profesionales tendrían que evaluar la capacidad de participación. Se diseñó una metodología mixta con entrevistas en profundidad a 43 personas vinculadas a la atención a la diversidad; estudio de casos anidado (31 casos, 135 participantes entre alumnado con necesidades de apoyo, familias y profesorado), así como una encuesta a 148 miembros de equipos directivos. Los resultados indican un amplio desconocimiento de la CDN. Los y las orientadoras son las figuras mejor situadas para la valoración de la capacidad en sintonía con un modelo colaborativo. Se proponen medidas de mejora que ayuden a superar las dificultades expresadas relativas a este nuevo enfoque.

Referencias bibliográficas

  • Asociación Británica de Investigación Educativa [BERA] (2019). Guía Ética para la Inves-tigación Educativa (4ª ed.) (L. Rivera-Otero y R. Casado-Muñoz, Trads.), Londres. https://www.bera.ac.uk/publication/guia-etica-para-la-investigacion-educativa
  • Balsells, M., Coiduras, J.L., Alsinet, C. y Urrea, A. (2012). Derechos de la infancia y edu-cación para el desarrollo. Análisis de necesidades del sistema educativo. Cátedra Educación y Adolescencia, Universitat de Lleida.
  • Calvo, A., Haya, I. y Susinos, T. (2012). El rol del orientador en la mejora escolar. Una investigación centrada en la voz del alumnado como elemento de cambio. Revista de Investigación en Educación, 10(2), 7-20.
  • Coiduras, J. L., Balsells, M. A, Alsinet, C., Urrea, A., Guadix, I. y Belmonte, O. (2016). La participación del alumnado en la vida del centro: una aproximación desde la comunidad educativa. Revista Complutense de Educación, 27(2), 437-456. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n2.46353Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades (2012). Pacto por los Derechos de la Infancia en Castilla y León. Autor. Disponible en: https://cutt.ly/Tb8TKgW
  • Consejo Escolar del Estado (2020). Informe 2020 sobre el estado del sistema educativo.Ministerio de Educación y Formación Profesional. https://doi.org/10.4438/i20cee
  • Creswell, J.W. y Plano-Clark, V.L. (2007). Designing and Conducting Mixed Methods Research. SAGE.
  • del Río-Naveillan, X. (2019). Infancia y derecho a la participación en el contexto edu-cacional chileno. Revista Saberes Educativos, (3), 78-95.Enquire (2017). What ́s their role? Educational psychologist. Disponible en: https://cutt.ly/RbSmrSP
  • Fernández-Tilve, M. D. y Malvar-Méndez, M. L. (2020). Las competencias emocionales de los orientadores escolares desde el paradigma de la educación inclusiva. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 239-257. https://doi.org/10.6018/rie.369281
  • García-Barrera, A. (2017). Las necesidades educativas especiales: un lastre conceptual para la inclusión educativa en España. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 25(96), 721-742. https://doi.org/10.1590/s0104-40362017002500809
  • González, S y Vieira, M. J. (2019). Organización de los servicios de orientación en educación infantil y primaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 30(2), 89-112.
  • Green, J., Karen, W., Emma, H., Small, R., Welch, N., Lisa, G. y Daly, J. (2007). Generat-ing best evidence from qualitative research: the role of data analysis. Australian and New Zealand Journal of Public Health, 31(6), 545-550. https://doi.org/10.1111/j.1753-6405.2007.00141.x
  • Harris, N. y Davidge, G. (2019). The rights of children and young people under special educational needs legislation in England: an inclusive agenda? International Journal of Inclusive Education, 23(5), 491-506. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1580923
  • Junta de Castilla y León. (2017). Instrucción de 24 de agosto de 2017 de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León. Disponible en: https://bit.ly/3L7EOUP
  • Lansdown, G., Jimerson, S.R. y Shahroozi, R. (2014). Children’s rights and school psy-chology: Children’s right to participation. Journal of School Psychology, 52(1), 3-12. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2013.12.006
  • Ley Orgánica 8/2015, de 22 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia. «BOE» núm. 175, de 23 de julio de 2015, 61871-61889.
  • Lundy, L. (2007). ‘Voice’is not enough: conceptualising Article 12 of the United Nations Convention on the Rights of the Child. British Educational Research Journal, 33(6), 927-942. https://doi.org/10.1080/01411920701657033
  • Lundy, L. (2012). Children’s rights and educational policy in Europe: the implementa-tion of the United Nations Convention on the Rights of the Child. Oxford Review of Education, 38(4), 393–411. https://doi.org/10.1080/03054985.2012.704874
  • Lundy, L. (2018). In defence of tokenism?: implementing children’s right to par-ticipate in collective decision-making. Childhood, 25 (3), 340–354. https://doi.org/10.1177/0907568218777292
  • Lundy, L. y Martínez-Sainz, G. (2018). The role of law and legal knowledge for a trans-formative human rights education: addressing violations of children’s rights in formal education. Human Rights Education Review,1(2), 01-24. https://doi.org/10.7577/hrer.2560
  • McNeilly, P., Macdonald, G. y Kelly, B. (2015). The participation of disabled children and young people: A social justice perspective. Childcare in Practice, 21(3), 266–286. https://doi.org/10.1080/13575279.2015.1014468
  • Miranda, M., Burguera, J. L. y Arias, J. M. (2014). La percepción del orientador/a sobre la atención a la diversidad en secundaria. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 193-201.
  • Naciones Unidas (1989). Convención sobre los Derechos del Niño. Naciones Unidas.Naciones Unidas (2009). Convención de los Derechos del Niño. Observación General N.º 12: El derecho del niño a ser escuchado. Naciones Unidas.
  • Nastasi, B.K. y Naser, S. (2014). Child rights as a framework for advancing professional standards for practice, ethics, and professional development in school psychology. School Psychology International, 35(1), 36-49. https://doi.org/10.1177/0143034313512409
  • National Association of School Psychologists (NASP) (2020). Child rights [Position statement]. Disponible en: https://www.nasponline.org/research-and-policy/policy-priorities/position-statements
  • Ochoa, A. (2019). El tipo de participación que promueve la escuela, una limitante para la inclusión. Alteridad. Revista de Educación, 14(2), 184-194. https://doi.org/10.17163/alt.v14n2.2019.03
  • ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y fun-cionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León. BOCYL n.º 27, de 26 de noviembre de 2012, 70107-70124.
  • Parrilla-Latas, Á., Raposo-Rivas, M., Martínez-Figueira, E. y Doval, M.I. (2017). Materia-les didácticos para todos: el carácter inclusivo de fotovoz. Educación Siglo XXI, 35(3 Nov-Feb1), 17–38. https://doi.org/10.6018/j/308881
  • Pérez-Gutiérrez, R., Casado-Muñoz, R. y Rodríguez-Conde, M. J. (2021). Evolución del profesorado de apoyo hacia la educación inclusiva: una perspectiva legislativa autonómica en España. Revista Complutense de Educación, 32(2), 285-295. https://doi.org/10.5209/rced.68357
  • Riddell, S. (2020). Autonomy, rights and children with special educational needs. Understanding capacity across contexts. Palgrave Macmillan.
  • Riddell, S. y Carmichael, D. (2019). The biggest extension of rights in Europe? Needs, rights and children with additional support needs in Scotland. International Journal of Inclusive Education, 23(5), 473-490. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1580925
  • Riddell, S., Harris, N. y Davidge, G. (2021). Autonomy, education and the rights of children with special and additional support needs and disabilities in England and Scotland: a new paradigm? Journal of Social Welfare and Family Law, 43(1), 42-59. https://doi.org/10.1080/09649069.2021.1876307
  • Rodríguez-Álvarez, P., Ocampo-Gómez, C. I. y Sarmiento-Campos, J.A. (2018). Valoración de la orientación profesional en la enseñanza secundaria postobligatoria. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 75-91. http://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.285881
  • UNICEF. (2017). Cuaderno de integración curricular de Educación en Derechos. UNICEF. Disponible en: https://cutt.ly/YnqKBG2
  • Urrea, A., Coidura, J. L., Alsinet, C., Balsells, M. A., Guadix, I. y Belmonte, O. (2018). Derechos de la Infancia y Ciudadanía Global: una aproximación desde la comunidad educativa. Sociedad e Infancias, 2, 127-146. https://doi.org/10.5209/SOCI.59412.
  • Zurita, U. (2020). De la participación al derecho a la participación de niñas, niños y adolescentes en las escuelas y la educación en México. Revista Peruana de Investigación Educativa, 12(13), 39-63. https://doi.org/10.34236/rpie.v12i13.230
Fuente de los datos: Dialnet