Influencia de las expectativas de éxito en la elección de Formación Profesional o Bachillerato científico-tecnológico

  1. Alfonso Alcalde Saiz 1
  2. Radu Bogdan Toma 1
  3. Jesús Enrique Sierra 1
  1. 1 Universidad de Burgos, Spain
Revista:
Educación XX1: Revista de la Facultad de Educación

ISSN: 1139-613X,  2174-5374

Año de publicación: 2024

Volumen: 27

Número: 1

Páginas: 209-227

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Educación XX1: Revista de la Facultad de Educación

Resumen

Existe un descenso significativo en el número de estudiantes matriculados en carreras científico-tecnológicas, con notables diferencias de género. Asimismo, cada vez son más los y las estudiantes que continúan sus estudios en la Formación Profesional en lugar del Bachillerato al final de la etapa obligatoria. No se conocen claramente los motivos de esta tendencia, pero parece que las expectativas de los estudiantes y la influencia de su profesorado y madres y padres podrían tener un papel relevante. Por este motivo, esta investigación analiza el impacto de las expectativas de éxito en ciencias y tecnología en la elección del tipo de estudios (Bachillerato o Formación Profesional), así como en la rama elegida (científico-tecnológica o no). Para ampliar el ámbito del estudio, también se considera la percepción que posee el estudiantado sobre las expectativas de éxito que sus padres, madres, y profesorado tienen sobre ellos. El diseño fue cuantitativo, de tipo explicativo, utilizando un instrumento válido y fiable para encuestar a una muestra de conveniencia de 276 estudiantes. Los resultados revelan que las expectativas de éxito del estudiantado y la de sus padres y madres tienen un alto impacto en la elección de estudios de Bachillerato en los chicos, pero no en las chicas. Por otro lado, los hallazgos revelan que la elección de estudios científico-tecnológicos está influida por las propias expectativas de éxito y la de sus padres/madres, en el caso de los chicos, y por las propias expectativas de éxito y las de su profesorado, en el caso de las chicas. Estos resultados ponen de manifiesto la importancia del constructo expectativas de éxito en la orientación académica, así como en la formación de las vocaciones científicas. Por este motivo, para el fomento de las vocaciones científico-técnicas sería necesario poner en práctica metodologías y estrategias de enseñanza que mejoren las expectativas de éxito de los estudiantes, así como desarrollar intervenciones que mejoren las expectativas que sus padres/madres y profesorado les depositan.

Referencias bibliográficas

  • Aschbacher, P. R., Ing, M., & Tsai, S. M. (2014). Is science me? Exploring middle school students’ STEM career aspirations. Journal of Science Education and Technology, 23(6), 735–743. https://doi.org/10.1007/s10956-014-9504-x
  • Aschbacher, P. R., Li, E., & Roth, E. J. (2010). Is science me? High school students’ identities, participation and aspirations in science, engineering, and medicine. Journal of Research in Science Teaching, 47(5), 564–582. https://doi.org/10.1002/tea.20353
  • Ato, M., López, J. J., & Benavente, A. (2013). A classification system for research designs in psychology. Anales de Psicología, 29(3), 1038–1059. https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511
  • Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of children’ s aspirations and career. Child Development, 72(1), 187–206.
  • Beaton, D. E., Bombardier, C., Guillemin, F., & Ferraz, M. B. (2000). Guidelines for the process of cross-cultural adaptation of self-report measures. Spine, 25(24), 3186–3191. https://doi.org/10.1097/00007632-200012150-00014
  • Bøe, M. V. (2012). Science choices in Norwegian upper secondary school: what matters? Science Education, 96(1), 1–20. https://doi.org/10.1002/sce.20461
  • Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education. Routledge.
  • Eccles, J. S., & Wigfield, A. (1995). In the mind of the actor: the structure of adolescents’ achievement task values and expectancy-related beliefs. Personality and Social Psychology Bulletin, 21(3), 215–225. https://doi.org/10.1177/0146167295213003
  • Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2020). From expectancy-value theory to situated expectancy-value theory: a developmental, social cognitive, and sociocultural perspective on motivation. Contemporary Educational Psychology, 61(Mayo), 101859. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101859
  • Ferrando, P. J., Lorenzo-Seva, U., Hernández-Dorado, A., & Muñiz, J. (2022). Decálogo para el análisis factorial de los ítems de un test. Psicothema, 34(1), 7–17. https://doi.org/10.7334/psicothema2021.456
  • Grañeras-Pastrana, M., Moreno-Sánchez, M. E., & Isidoro-Calle, N. (2022). Radiografía de la brecha de género en la formación STEAM. Un estudio en detalle de la trayectoria educativa de niñas y mujeres en España. Ministerio de educación y formación profesional. https://bit.ly/402ThJ7
  • Guo, J., Marsh, H. W., Parker, P. D., Morin, A. J. S., & Yeung, A. S. (2015). Expectancy-value, gender and socioeconomic background as predictors of achievement and aspiration: a multi-cohort study. Learning and Individual Differences, 37, 161–168. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.01.008
  • Guo, J., Parker, P. D., Marsh, H. W., & Morin, A. J. S. (2015). Achievement, motivation, and educational choices: a longitudinal study of expectancy and value using a multiplicative perspective. Developmental Psychology, 51(8), 1–14. https://doi.org/10.1037/a0039440
  • Knapp, H. (2018). Intermediate statistics using SPSS. Sage Publications, Inc.
  • Lloret-Segura, S., Ferreres-Traves, A., Hernández-Baeza, A., & Tomás-Marco, I. (2014). El análisis factorial exploratorio de los ítems: una guía práctica, revisada y actualizada. Anales de Psicología, 30(3), 1151–1169. https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.199361
  • Maltese, A. V., & Tai, R. H. (2011). Pipeline persistence: examining the association of educational experiences with earned degrees in STEM among U.S. students. Science Education, 95(5), 877–907. https://doi.org/10.1002/sce.20441
  • Martínez-Vicente, M., Suárez Riveiro, J. M., & Valiente Barroso, C. (2023). Perfil estratégico-motivacional y rendimiento académico en alumnado de educación primaria. Educación XX1, 26(1), 141-163. https://doi.org/10.5944/educxx1.31852
  • Merino Pareja, R., Martínez García, J. S., & Valls, O. (2020). Efectos secundarios y motivaciones de las personas jóvenes para escoger Formación Profesional. Papers: Revista de Sociología, 105(2), 259-277. https://doi.org/10.5565/rev/papers.2776
  • Ministerio de Universidades. (2022). Datos y cifras del Sistema Universitario Español 2021-22. https://bit.ly/46Upftv
  • Muñoz-Domínguez, A. I., Toma, R. B., Hernández, C. M., Bermejo, N., & Gómez, P. J. S. (2022). Identidad rural e identidad científica. Una intervención educativa en la España vaciada. Enseñanza de las Ciencias, 40(3), 125-145. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.5693
  • Phan, H. P. (2014). Expectancy-value and cognitive process outcomes in mathematics learning: a structural equation analysis. Higher Education Research and Development, 33(2), 325–340. https://doi.org/10.1080/07294360.2013.832161
  • Potvin, P., & Hasni, A. (2014). Interest, motivation and attitude towards science and technology at K-12 levels: a systematic review of 12 years of educational research. Studies in Science Education, 50, 85–129. https://doi.org/10.1080/03057267.2014.881626
  • Ra, S., Shrestha, U., Khatiwada, S., Yoon, S. W., & Kwon, K. (2019). The rise of technology and impact on skills. International Journal of Training Research, 17(sup1), 26-40. https://doi.org/10.1080/14480220.2019.1629727
  • Sánchez-Martín, M., Corral-Robles, S., Llamas-Bastida, M. C., & González-Gijón, G. (2023). Determinantes académicos y motivacionales en función del género del alumnado de Formación Profesional . Revista de Educación, 399, 11–37. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2023-399-560
  • Santana Vega, L. E., Feliciano García, L. A., & Medina Sánchez, P. C. (2019). Proyecto de vida y toma de decisiones del alumnado de Formación Profesional. Revista Complutense de Educación, 30(2), 423-440. http://dx.doi.org/10.5209/RCED.57589
  • Thomas, J. A., & Strunk, K. K. (2017). Expectancy-value and children’s science achievement: parents matter. Journal of Research in Science Teaching, 54(6), 693–712. https://doi.org/10.1002/tea.21382
  • Toma, R. B. (2021). Evidencias de validez de una medida de la motivación por las ciencias de la naturaleza. Educación XX1, 24(2), 351-374. https://doi.org/10.5944/educXX1.28244
  • Toma, R. B., & Lederman, N. G. (2022). A comprehensive review of instruments measuring attitudes toward science. Research in Science Education, 52, 567-582. https://doi.org/10.1007/s11165-020-09967-1
  • Tytler, R. (2014). Attitudes, identity, and aspirations toward science. En N. G. Lederman & S. K. Abell (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 82–103). Routledge.
  • Zhang, X., Noor, R., & Savalei, V. (2016). Examining the effect of reverse worded items on the factor structure of the need for cognition scale. Plos One, 11(6), 1–15. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0157795
  • Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2020). 35 years of research on students’ subjective task values and motivation: a look back and a look forward. Advances in Motivation Science, 7, 161-198. https://doi.org/10.1016/bs.adms.2019.05.002
Fuente de los datos: Dialnet