Arqueología experimental y empatía históricaherramientas clave para la didáctica de nuestros orígenes

  1. M. Pilar López-Castilla 1
  2. Marcos Terradillos-Bernal 1
  3. Rodrigo Alonso Alcalde 2
  1. 1 Universidad Internacional Isabel I de Castilla
    info

    Universidad Internacional Isabel I de Castilla

    Burgos, España

    ROR https://ror.org/055sgt471

  2. 2 Museo de la Evolución Humana
Revista:
Culture and Education, Cultura y Educación

ISSN: 1135-6405,  1578-4118

Año de publicación: 2019

Volumen: 31

Número: 1

Páginas: 178-187

Tipo: Artículo

DOI: 10.1080/11356405.2018.1561109 DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Otras publicaciones en: Culture and Education, Cultura y Educación

Resumen

La enseñanza-aprendizaje de la Historia ha de ser algo más que un proceso de conocimiento y memorización de contenidos e informaciones históricas. Para ello, proponemos una metodología de enseñanza-aprendizaje basada en la experimentación que genera en los alumnos una empatía histórica. Las ventajas de trabajar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la arqueología experimental es que es una metodología activa que aporta dinamismo, participación, visualidad y entretenimiento, y que termina suscitando en el alumno una empatía histórica que ayuda a una mejor comprensión y adquisición de los contenidos prehistóricos. En este artículo se presentan unos ejemplos de casos prácticos en los que se ha desarrollado una empatía histórica a partir de la realización de actividades en base a la arqueología experimental.

€ Ver financiación

Información de financiación

We wish to thank Dr Carlos D?ez Fern?ndez-Lomana (UBU), Dr Felipe Cuartero Monteagudo (UAM) and Miguel ?ngel P?rez (MEH) for their contributions. We are also grateful for the cooperation of the Atapuerca Foundation and the Atapuerca-Culture of Evolution System. This study was performed within the project CGL2015-65387-C3-1-P subsidized by MINECO/FEDER. / Agradecemos la colaboraci?n del Dr. Carlos D?ez Fern?ndez-Lomana (UBU), Dr. Felipe Cuartero Monteagudo (UAM) y Miguel ?ngel P?rez (MEH). Agradecemos la colaboraci?n de la Fundaci?n Atapuerca y del Sistema Atapuerca-Cultura de la Evoluci?n. Esta investigaci?n se ha realizado dentro del proyecto CGL2015-65387-C3-1-P subvencionado por MINECO/FEDER.

Financiadores

    • CGL2015-65387-C3-1-P

Referencias bibliográficas

  • Alonso Alcalde, R., Terradillos Bernal, M., & Díez Fernández Lomana, C. (2010). Arqueología experimental, una herramienta para el conocimiento de la prehistoria. In C. Caballero Sahelices, M. A. Moreire, & J. A. Meneses Villagrá (Eds.), III Encuentro Iberoamericano Sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias (pp. 545–556). Burgos: Universidad de Burgos.
  • Ashby, R., & Lee, P. (1987). Children’s concepts of empathy and understanding in history. In C. Portal (Ed.), The history curriculum for teachers (pp. 62–88). London: Falmer.
  • Baena Preysler, J. (1997). Arqueología experimental, algo más que un juego. Boletín de Arqueología Experimental, 1, 1–2.
  • Baena Preysler, J., Torres, C., Palomo, A., Mozota, M., & Clemente, I. (2014). Experimental Archaeology. In J. Reeves, & R. Paardekooper (Eds.), Experiments past. Histories of experimental archaeology (pp. 85–96). Leiden: Sidestone Press.
  • Bardavio, A. (1998). Arqueología experimental en la educación secundaria obligatoria. Revista de arqueología, 19, 6–15.
  • Bardavio, A. (1999). L’arqueologia prehistòrica a l’ensenyament obligatori de l’estat espanyol: Història i perspectives, Departament d’Antropologia Social i Prehistòria. Divisió de Prehistòria. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona.
  • Davis, O. L. (2001). In pursuit of Historical Empathy. In O. L. Davis, E. A. Yaeger, & S. Foster (Eds.), Historical empathy and perspective taking in the social studies (pp. 1–12). Maryland: Rowman & Littlefield Publishers, Inc, Lanham.
  • Domínguez, J. (2015). Pensamiento histórico y evaluación de competencias. Barcelona: GRAÓ.
  • Dorado Alejos, A. (2014). La experimentación arqueológica como herramienta vehicular orientada a la mejor comprensión de la Prehistoria y la Arqueología. Arqueología y Territorio, 11, 171–180.
  • Elliot, J. H. (2001). El oficio de historiador. In R. Fernández, A. Passola, M. J. Vilalta, & J. H. Elliot (Eds.), El oficio de historiador (pp. 7–20). Lleida: Milenio.
  • González, N., Henríquez, R., Pagès, J., & Santiesteban, A. (2010). Empatía histórica para un presente cambiante. La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión histórica a través de una experiencia didáctica. In J. Pagès I Blanch & N. González Monfort (Eds.), La construcción de les identitats i l’ensenyament de les Ciències Socials, de la Geografia i de la Història (pp. 145–157). Barcelona: Servei de Publicacions de la Universitat Autònoma de Barcelona.
  • Javaloyas Molina, D., & Salvà Cantarellas, M. A. (2017). Oportunidades perdidas. La docencia de la prehistoria y la arqueología en la educación secundaria. Un estudio de caso en Mallorca. Revista ArkeoGazte Aldizkaria, 7, 321–348.
  • Lee, P., & Ashby, R. (2001). Empathy, perspective taking, and rational understanding. In O. L. Davis, E. A. Yaeger, & S. Foster (Eds.), Historical empathy and perspective taking in the social studies (pp. 21–50). Maryland: Rowman & Littlefield Publishers, Inc, Lanham.
  • Longa, V. (2010). El tratamiento de la Prehistoria en los libros de texto de 1º de ESO: Representaciones y modelos subyacentes. Aula de encuentro: Revista de investigación y comunicación de experiencias educativas, 13, 107–125.
  • Luque Cortina, M. (2001). Prohibido no tocar. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 29, 37–44.
  • Maqueda García-Morales, R., & Luque Cortina, M. (2017). Experimental and experiential archaeology in Spain: Atapuerca (Burgos) and Arqueopinto (Madrid). In R. Alonso, D. Canales, & J. Baena (Eds.), Playing with the time. Experimental archeology and the study of the past (pp. 349–354). Madrid: Servicio de Publicaciones de la UAM.
  • Ruiz Zapatero, G., & Álvarez-Sanchís, J. R. (1997). La Prehistoria enseñada y los manuales escolares españoles. Complutum, 8, 265–284.
  • Sáiz Serrano, J., & Fuster García, C. (2014). Memorizar historia sin aprender pensamiento histórico: Las PAU de Historia de España. Revista Investigación en la Escuela, 84, 47–57.
  • Santacana i Mestre, J. (2008). La arqueología experimental, una disciplina con alto potencial didáctico. Íber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 13, 7–16.
  • Santacana i Mestre, J. (2018). La arqueología y el reto de educar. In A. Egea Vivancos, L. Arias Ferrer, & J. Santacana i Mestre (Eds.), Y la arqueología llegó al aula. La cultura material y el método arqueológico para la enseñanza de la historia y el patrimonio (pp. 9–24). Gijón: Ediciones Trea.
  • Santisteban, A., González, N., & Pagés, J. (2010). Una investigación sobre la formación del pensamiento histórico. In R. Ávila Ruiz, P. Rivero García, & P. Domínguez (Eds.), Metodología en investigación en didáctica de las ciencias sociales (pp. 115–128). Zaragoza: Instituto Fernando el Católico.
  • Yuste, M. (2017). L’empatia i l’ensenyament-aprenentatge de les Ciències Socials a l’Educació Primària a Catalunya. Un estudi de cas (Unpublished doctoral dissertation). Universitat Autònoma de Barcelona, Barcelona.
Fuente de los datos: Dialnet