Evolución del profesorado de apoyo hacia la educación inclusivauna perspectiva legislativa autonómica en España

  1. Raquel Pérez-Gutiérrez 1
  2. Casado-Muñoz, Raquel 2
  3. Rodríguez-Conde, María-José 3
  1. 1 Universidad de Oviedo
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  2. 2 Universidad de Burgos
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  3. 3 Universidad de Salamanca
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Revista:
Revista complutense de educación

ISSN: 1130-2496,  1988-2793

Año de publicación: 2021

Volumen: 32

Número: 2

Páginas: 285-295

Tipo: Artículo

DOI: 10.5209/RCED.68357 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

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Resumen

En materia de inclusión, la legislación educativa española en época democrática ha caminado desde los años 90 hacia la atención real de los derechos de todos los ciudadanos, intentando responder a los principios emanados de acuerdos internacionales: desde la Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales de 1994 hasta la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad, en 2006. Entre los recursos personales que marca la normativa se encuentra la figura del profesorado de apoyo (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje), cuya labor es primordial en la consolidación de las escuelas inclusivas. Este artículo pretende analizar la evolución que ha experimentado el perfil profesional del profesorado de apoyo en España a través de la normativa estatal y de las diferentes Comunidades Autónomas, y recoger evidencias de tipo normativo acerca de si esa evolución responde a la aplicación empírica de un “modelo educativo inclusivo”. Se ha utilizado el análisis de contenido como método analítico, realizando un estudio descriptivo de las funciones de estos profesionales contempladas en 62 documentos de diferente rango jurídico, publicados en el periodo 1998-2019. Se ha constatado que prevalecen las funciones recogidas en la primera norma estatal de la década de los ochenta. Existen algunos avances en las normas más recientes abogando por intervenciones educativas en contextos naturales de aprendizaje y reduciendo los apoyos al alumnado en entornos controlados. La co-enseñanza entre diferentes agentes educativos comienza a ser considerada como un elemento significativo de la inclusión en los centros educativos. Se aportan propuestas de mejora en la adaptación del papel del profesorado de apoyo en escuelas inclusivas.

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Información de financiación

La cobertura de este estudio dentro del proyecto de investigaci?n PGC2018-099174-B-I00 (Ministerio de Ciencia e Innovaci?n) del Gobierno de Espa?a/Fondos FEDER.

Financiadores

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Fuente de los datos: Dialnet