Uso y valoración de la música como herramienta didáctica en Educación Primaria

  1. Nieto-Miguel, Ignacio 1
  2. Álvarez García, Francisco José 2
  3. Urchaga Litago, José David 2
  4. Guevara Ingelmo, Raquel María 2
  1. 1 Universidad de Burgos
    info

    Universidad de Burgos

    Burgos, España

    ROR https://ror.org/049da5t36

  2. 2 Universidad Pontificia de Salamanca
    info

    Universidad Pontificia de Salamanca

    Salamanca, España

    ROR https://ror.org/02jj93564

Journal:
Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical

ISSN: 1698-7454

Year of publication: 2022

Volume: 19

Type: Article

DOI: 10.5209/RECIEM.74280 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical

Abstract

Music has traditionally been considered as a valuable didactic tool in the teaching-learning process of students. The empirical studies carried out on the use and evaluation of music as a transversal resource in the school environment are minimal. A total of 258 teachers (74.2% women and 25.8% men) in active Primary Education in the Community of Castilla y León (Spain) have participated in this research. 74.4% of the participants carry out their work in public schools and 67.1% had 10 or more years of experience. This is a descriptive cross-sectional study presented by means of a survey through an ad hoc questionnaire in which the respondents had to reflect on the use and assessment of music in their classes. The results show that there are differences in the use of music depending on the areas where teaching is taught; thus its use is very frequent in English, Plastic, Special Education / Hearing and Language or in Religion / Social and Civic Values, and infrequent in subjects such as Natural Sciences or Mathematics. 90% of the teachers surveyed and who have specialized musical training make regular use of music in their classes, compared to 51% of those who do not. 85% of the teachers surveyed consider that, in general, music is insufficiently valued in the stage. Finally, the data are discussed and the need to improve the musical training of teachers is justified in light of the usefulness and benefits that this entails in the comprehensive training of children.

Bibliographic References

  • Acaso, M., y Megías, C. (2017). Art Thinking. Paidós Educación.
  • Álvarez, T., Bertrán, C., Caballero, A., y Cebrián, A. (2016). La música vista a través de futuros docentes: ¿la formación musical sirve a los docentes generalistas de Primaria? Educación y Pedagogía, 14, 52-75.
  • An, S. A., y Campraro, M. M. (2011). Music-math integrated activities for elementary and middle school students. Education for All.
  • Aróstegui, J. L. (2006). La Formación del Profesorado en Educación Musical ante la Convergencia Europea en Enseñanzas Universitarias. Revista de Educación, 341, 829-844.
  • Aróstegui, J. L. (2017). Neoliberalismo, Economía del Conocimiento y Educación Musical. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical. RECIEM, 14, 11-27. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.5209/RECIEM.5704
  • Asociación Médica Mundial (2013), Declaración de Helsinki. Principios éticos para las investigaciones médicas en seres humanos. AMM.
  • Belletich, O., Wilhelmi, M. R., y Angel-Alvarado, R. (2016). La Educación musical en la formación básica en España. El problema de la dispersión curricular. Perspectiva Educacional. Formación de Profesores, 55(2), 158-170. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.55-Iss.2-Art.454
  • Bresler, L. (1996). Traditions and change across the arts: case studies of arts education. International Journal of Music Education, 27, 24-35.
  • Burgués, C. (2016). Cantar Matemáticas. Suma. Revista sobre el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas, 2 (82), 77-80.
  • Carrillo, C., Viladot, L., y Pérez-Moreno, J. (2017). Impacto de la educación musical: una revisión de la literatura científica. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical. RECIEM, 14, 61-74. https://doi.org/10.5209/RECIEM.54828
  • Casals, A., Carrillo, C., y González-Martín, C. (2014). La música también cuenta: combinando matemáticas y música en el aula. Revista Electrónica de LEEME, 34, 1-17.
  • Casanova, O. y Serrano, R. M. (2018). La educación musical en el actual currículo español. ¿Qué formación recibe el alumnado en la enseñanza Primaria?. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical. RECIEM, 15, 3-17. http://dx.doi.org/10.5209/RECIEM.54844
  • Chul Han, B. (2017). La sociedad del cansancio. Herder.
  • Conde, L. A., Figueras, O., Pluvinage, F. C. B., y Liern, V. (2011). El sonido de las fracciones : una propuesta interdisciplinaria de enseñanza. Suma. Revista sobre el aprendizaje y la enseñanza de las matemática, 68, 107-113.
  • Contreras, G. (2017). Matemáticas a través de la música en educación primaria: reflexión y propuesta de actividades (Trabajo de Fin de Grado, Universidad de Jaén). http://tauja.ujaen.es/handle/10953.1/6275
  • Crookes, G., y Schmidt, R. W. (1991). Motivation: Reopening the Research Agenda. Language Learning, 41, 469-512.
  • Cslovjecsek, M. (ed). (2001-2004). Mathe macht Musik: Impulse zum musikalischen Unterricht mit dem Zahlenbuch (3 Vols.). Klett und Balmer.
  • Díaz Santamaría, S., y Moliner García, O. (2020). Redefiniendo la Educación Musical Inclusiva: Una revisión teórica. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical. RECIEM, 17, 21-31. https://doi.org/10.5209/reciem.69092
  • Diciembre, S. (2019). Relación entre Música y Matemáticas (Trabajo de Fin de Máster, Universitat Jaume I). http://repositori.uji.es/xmlui/handle/10234/183415 Eisner, W. E. (1995). Educar la visión artística. Paidós Educador.
  • Falioni, J. W. (1993). Music as Means to Enhance Cultural Awareness and Literacy in the Foreign Language Classroom. Mid-Atlantic Journal of Foreign Language Pedagogy, 7, 97-108.
  • Fonseca-Mora, M. C., y Gómez-Domínguez, M. (2015). Instrumentos de investigación para el estudio del efecto de la música en el desarrollo de las destrezas lectoras. Porta Linguarum, 24, 121-134.
  • Fonseca-Mora, M. C., Jara-Jiménez, P., y Gómez-Domínguez, M. (2015). Musical plus phonological input for young foreign language readers. Frontiers in Psychology, 6(MAR), 1-9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00286
  • Fonseca, M. C., y García, L. (2010). Aprender Español en usa: los Medios de Comunicación como Motivación Social. Comunicar, 34, 145-153. https://doi.org/10.3916/C34-2010-03-14
  • Johnson, G. L., y Edelson, R. J. (2003). Integrating music and mathematics in the elementary classroom. Teaching children mathematics, 9(8), 474-479.
  • Kraus, N., y Chandrasekaran, B. (2010). Music Training for the Development of Auditory Skills. Nature Reviews Neuroscience,11(8), 599-605. https://doi.org/10.1038/nrn2882
  • Leganés, E. N., y Pérez, S. (2012). Un análisis cualitativo sobre el uso de la música en los libros de texto de inglés en Primaria. Tejuelo, 13, 102-122.
  • Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. (LOGSE). Boletín Oficial del Estado, núm. 238, de 4 de octubre de 1990 (pp. 28927 a 28942).
  • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Boletín Oficial del Estado, núm. 106, de 04/05/2006, (pp. 1 a 110).
  • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Boletín Oficial del Estado, núm. 295, de 10/12/2013 (pp. 1 a 64).
  • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Boletín Oficial del Estado, núm. 340, de 30/12/2020 (pp. 122868 a122953).
  • Liern, V., Pérez, B., y Pérez, V. (2012). Música, danza y matemáticas, naturalmente. Suma. Revista sobre el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas, 69, 115-120.
  • López, M. A. (2007). La música en centros de educación infantil 3-6 años de Galicia e Inglaterra: un estudio de su presencia y de las prácticas educativas (Tesis Doctoral, Universidad Santiago de Compostela). https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/2355
  • López, N. J. (2015). Necesidades profesionales del profesorado de música en los centros de primaria de Castilla-La Mancha. Tesis doctoral, Universidad de Málaga.
  • López, N. J. (2018). Educación musical y currículo en la enseñanza primaria española: de la legislación general a la concreción autonómica. Revista da Abem, 26(41), 56-76. https://doi.org/10.33054/ABEM2018b4104
  • Martín, M. J. (2010). Las canciones infantiles de Transmisión Oral en Murcia durante el siglo XX. Tesis Doctoral, Universidad de Murcia. https://www.tesisenred.net/handle/10803/10792;jsessionid=09434B973AF42F25A8665179B1FA917D
  • Martínez, L., y Lozano, A. (2007). La influencia de la música en el aprendizaje: un estudio cuasi experimental. Memorias del IX Congreso Nacional de Investigación Educativa. Consejo Mexicano de Investigación Educativa, Mérida (México).
  • Montes-Rodríguez, R. (2020) Reseña de La experiencia musical como mediación educativa. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical. RECIEM. http://dx.doi.org/10.5209/reciem.70433
  • Muñoz, J. R. (2019). ¿A quién le importa el canto en el aula ? Estudio basado en un cuestionario. Revista Electrónica de LEEME, 44, 1-23. https://doi.org/10.7203/LEEME.44.15631
  • Murphey, T. (1990). The Song Stuck in my Head Phenomenon: a Melodic Din in the lad? System, 18(1), 53-64.
  • Ocaña, A. (2020). La experiencia musical como mediación educativa. Octaedro.
  • Pérez, S. (2012). El papel de la educación rítmica en la escuela primaria: un estudio desde la perspectiva del alumnado. Revista Electrónica de LEEME, 30, 21-42.
  • Pérez, S., y Leganés, E. N. (2012). La Música como herramienta interdisciplinar: un análisis cuantitativo en el aula de Lengua Extranjera de Primaria. Revista de Investigación en Educación, 10(1), 127-143.
  • Read, H. (1943). Educación por el arte. Paidós Ibérica.
  • Schellemberg, E. G., Nakata, T., Hunter, P. G., y Tamoto, S. (2007). Exposure to Music and Cognitive Performance: Tests of Children and Adults. Psychology of Music, 35, 5-19. https://doi.org/10.1177/0305735607068885
  • Schilling, W. A. (2002). Mathematics, music, and movement: Exploring concepts and connections. Early Childhood Education Journal, 29(3), 179-184. https://doi.org/10.1023/A:1014536625850
  • Thain, L. (2010). Rhythm, Music and young Learners: A Winning Combination. En A. M. Stoke (Ed.), Jalt 2009 Conference proceedings (pp. 407-410). JALT.
  • Toscano, C. M. (2011). Estudio empírico de la relación existente entre el nivel de adquisición de una segunda lengua, la capacidad auditiva y la inteligencia musical del alumnado (Tesis Doctoral, Universidad de Huelva). http://hdl.handle.net/10272/4507
  • Toscano-Fuentes, C. M., y Fonseca, M. C. (2012). La música como herramienta facilitadora del aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Teoría de la Educación, 24, 197-213. https://doi.org/10.14201/10361
  • UNESCO. (2003). La armonía a través de la canción. Educar a través de la música. Guía del facilitador. UNESCO.
  • UNESCO. (2006). Hoja de Ruta para la Educación Artística. UNESCO.
Data source: Dialnet